تحقيق تاثير شرايط مختلف بر يادگيري

تحقيق تاثير شرايط مختلف بر يادگيري

مقدمه

انسان هايي كه ما مي شناسيم و با آنها در ارتباطيم، بر اثر يادگيري به آنچه كه هستند رسيده اند. آنان عادت هاي زندگيشان را آموخته اند، و اين عادت ها و همين طور خزانه معلومات، مهارت ها و شايستگي هاي انسانيشان كه آنان را افراد متمايزي مي سازد، مي‌توانند با يادگيري تغيير يابند.

بزرگسالان افرادي بسيار قابل انطباق هستند و به شايستگي عمل مي كنند. اينكه چگونه توانسته اند از نقطه شروع كودكي فوق العاده متكي به ديگران و نسبتاً بي كفايت بوده اند تا به اين نقطه پيش بروند، پرسشي حائز اهميت و قابل تعمق است. به طور حتم، بخشي از پاسخ به اين پرسش در ساختار وراثتي و درك فرايند تحول (رشد) در جريان نشو و نما نهفته است. بخش ديگر كه به مجموعه شرايط متفاوت در زندگي فرد مربوط مي‌شود، همانا يادگيري است. به طور كلي مشخص شده است كه مهارت هاي انساني، ارج نهادن ها و استدلال ها با گوناگوني فراوانشان، همين طور اميدها، آرزوها، نگرش ها و ارزش هاي انساني از لحاظ تحول تا حد زيادي به رويدادهايي وابسته اند كه يادگيري ناميده مي شود.

اگر شخص بخواهد مي تواند در همين نقطه به تفكر خود در مورد يادگيري پايان دهد و خود را اين گونه قانع سازد كه تحول انسان با تمام تجلياتش به دو عامل رشد و يادگيري و كنش متقابل بين آنها وابسته است. شخص مي تواند در مورد كودك بگويد «او خواهد آموخت» درست همان گونه كه مي گويد «او بزرگ خواهد شد و اين چيزها را پشت سر خواهد گذاشت» و انكار چنين بياناتي بس دشوار است. اما برابر ساختن يادگيري و رشد و نمو به عنوان رويدادهاي طبيعي به منزله ناديده گرفتن مهمترين تفاوت بين آن دو است. عواملي كه بر رشد و نمو اثر مي گذارند به مقدار زياد جنبه ارثي دارند؛ اما، عواملي كه بر يادگيري تأثير مي كنند، اساساً با رويدادهايي كه در محيط زيست فرد وجود دارند، معين مي شوند. وقتي خمير مايه ارثي فرد هنگام بستن نطفه تعيين شد، تغيير در رشد او به آساني ميسر نيست، مگر با تدابير بسيار استثنايي، اما اعضاي جامعه انسان كه خود مسؤل مراقبت از شخص در حال تحول است، بر رويدادهايي كه يادگيري را تحت تأثير قرار مي دهند كنترل زياد دارد. همان طور كه به ما گفته اند «تجربه بزرگترين معلم است». اين بدان معني است كه رويدادهايي را كه فرد در حال تحول، تجربه مي كند- چه در منزل، چه در محيط جغرافيايي و مدرسه، يا در محيط هاي اجتماعي گوناگون ديگر- يادگيري او را مشخص مي سازند، و بنابراين تا حد زيادي نشان مي دهند كه او چگونه فردي خواهد شد.

...

برخي پديده هاي مربوط به يادگيري

اينكه مردم چگونه و تحت چه شرايطي ياد مي گيرند، پرسشي است كه به توسط چندين نسل از روانشناسان يادگيري مورد پژوهش بوده است. يادگيري بدون شك تا حدي به سبب سنت فلسفي اش كه تأكيد زيادي بر تجربه به عنوان تعيين كننده دانش انسان داشته، يك مسئله مورد علاقه نويسندگان و پژوهشگران آمريكايي بوده است. بنابراين، ارزش آن را دارد كه مقداري از وقت خود را براي توصيف اين رويدادها كه براي محققان يادگيري شناخته شده اند، صرف كنيم؛ اين پديده ها زمينه انديشه درباره يادگيري را تشكيل مي دهند. آنها راه را به سوي تعيين تأثيراتي كه نظريه جاري يادگيري را شكل داده اند هدايت خواهد كرد، و اين امر بدون شك بر جريان هاي آتي نيز اثر مي‌گذارد.

پژوهش درباره يادگيري، مدل ها يا الگوهاي نمونه متعددي را ايجاد كرده است كه غالباً نويسندگان اين رشته بدان ها مراجعه مي كند. اين الگوها شرطي سازي، يادگيري از راه كوشش و خطا، بينش و «قانون اثر» را در بين موارد ديگر شامل مي شوند. اين پديده‌هاي آشنا براي عموم غالباً براي بيان شباهت ها با مغايرت هاي اساسي ميان موقعيت هايي كه در آنها يادگيري اتفاق مي افتد به كار مي روند.

تداعي

شايد يكي از با سابقه ترين انديشه ها درباره يادگيري، آن چيزي باشد كه به طور بنيادي بر تداعي رويدادهاي ذهني مبتني است. يادگيري زماني رخ مي دهد كه مثلاً همزماني يا تطابق آواي يك ملودي و خواننده آن به نحوي با هم پيوند مي يابند كه ملودي موجب مي شود خواننده را «به خاطر» بياوريم. يادگيري موقعي صورت مي گيرد كه از طريق جفت سازي عمدي رويدادها در آموزش، به پيوندي بين مثلاً «هفته» و «هفت روز» مي‌رسيم.

...